NORMATIVA

ANÁLISIS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA ESO

REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DIC, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

¿Son objetivos, contenidos y evaluación adecuados?

Dice el texto que un requisito fundamental para expresarse es conocer el bloque anterior, y que es necesario que se oriente en cómo percibir para poder expresarse. No comparto esto ya que aunque ayude, no considero la formación esencial para la expresión.

En partes como “elementos conceptuales propios del lenguaje visual” se observa que el texto no concreta, todo es muy abierto. Además es muy paradójico. Uno de los elementos evaluables es si el alumno es crítico, pero este aspecto no aparece en los objetivos.

Por otra parte y en relación a los contenidos considero que hace mucho incapié en el dibujo técnico y aunque mis compis arquitectos estén encantados con esto, a mí, desde otro punto de vista, me resulta excesivo ya que toda esa materia no resulta tan práctica en la formación del alumno. Todo eso se termina olvidando y los aspectos importantes se han dejado atrás.

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007 POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCIULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCÍA.

Andalucía, en comparación con otras comunidades, es, junto a las comunidades donde se imparte una segunda lengua obligatoria, la que menos horas le dedica a la educación plástica y visual. La diferencia es que esas comunidades, como Cataluña tienen que dedicar horas al segundo idioma oficial.

En 1º- 1 hora
En 2º- 2 horas
En 3º- ninguna
En 4º- 2 horas siendo optativa.

Cabría destacar la eliminación de la educación plástica y visual del tercer curso. Esto hace que los alumnos interesados en su elección como materia optativa en cuarto curso hayan pasado un periodo de un año sin ningún contacto con estos contenidos. Conocemos la importancia de la continuidad en el aprendizaje por lo que es contradictorio con los principios educativos en la distribución y organización horaria.

¿Cómo desarrollarías el currículo?

-Quitándole carga a los contenidos relacionados con el dibujo técnico
-Añadiéndole contenidos propios de la cultura andaluza, es decir, relacionándolo con el contexto sociocultural en el que se ubique.

-Haciendo hincapié por un lado en la capacidad compresora del arte y por otro en la productiva.

-Aumentando el número de horas lectivas.

-Desarrollando la normativa de modo que sirva de respaldo y punto de partida para el docente. La actual es muy ambigua y general.

-Concretando. El desarrollo del currículo marca las directrices pero si Educación plástica y visual no está recogido es complicado seguir esas directrices.

-Aumentando la autonomía de los centros ya que realmente no existe esa autonomía

-Aumentando el número de optativas y cambiando las ofertadas ya que considero no resultan de interés para alumnos de esas edades ya que responden a intereses políticos en su mayoría.

LÁGRIMAS EN LA LLUVIA

El texto expone muchas ideas relacionadas con los temas tratados en clase. Algunas de ellas serían:

La postmodernidad es un hecho no una teoría porque si lo fuera sería también entonces otro metarrelato que pretendería acabar con los otros metarrelatos. La postmodernidad describe lo que acontece. La postmodernidad es la actualidad.

Del texto se destaca una pregunta de Lyotard ¿cuál es la oferta posmoderna para legitimar el conocimiento? Si no hay una verdad absoluta por qué entonces hay que determinarlo. Pretenden la legitimación del saber a través de los pequeños relatos y rompiendo con los metarrelatos.

Otra cuestión sería: ¿Es contradictorio que localmente se busquen soluciones a problemas globales? (guerra, patrimonio….)


Y una pregunta que se me plantea: ¿Dónde está el límite entre relato y pequeño relato?

La postmodernidad busca soluciones y revisiones. Tiene un sentido práctico.

La postmodernidad encuentra retos culturales nuevos:

-la revolución cognitiva
-las nuevas tecnologías
-los avances en la investigación pedagógica.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA POSTMODERNIDAD.

La primera idea que muestra el texto se trata de que el conocimiento artístico se genera a través de la pluralidad. La construcción cognitiva la realiza el profesorado y el alumno.

Otra idea importante sería la de transversalidad.

También se trata aquí la que el currículo debería estar estructurado para abordar múltiples desarrollos y formas de arte y de lugar a la individualización.

Un esquema de lo tratado a continuación sería:

1 la modernidad no contempla lo individual
2 la representación no se concibe como una correspondencia isomórfica entre modelo e imagen sino con distorsiones de conceptos.
3 nueva concepción espacio temporal.
4 multiculturalidad
5 rol fundamental de las imágenes y lenguajes en las identidades.
6 resolución de problemas presentas: sentido práctico
7 revalorización de los continentes
8 interdisciplinaridad
9 diferencia


Todo lo anterior conlleva a: Conocimiento adaptado a las personas. Lo importante será el camino recorrido, lo que ha aprendido el alumno y su crecimiento como persona atendiendo a la diversidad y a la transversalidad.

Cuando se actúa en la educación ya han aparecido nuevas problemáticas y la actuación es insuficiente aunque necesaria. Es decir que se requiere un compromiso y actuación de forma continuada.

La educación artística deberá favorecer el pensamiento abierto y la reflexión y el entendimiento del arte dentro del contexto cultural

La idea fundamental que encontramos en el texto es la necesidad de crear individuos críticos, que sean capaces de analizar los conceptos y las ideas que los rodean y de actuar (reconstrucción social) y esto es posible lograrlo a través de la educación. Esta idea es la que ha venido persiguiendo Freire quien remarcaba la cultura y el contexto.

UNIDAD DIDÁCTICA